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小提琴演奏与脑智力开发的几个问题

    内容提要:本文从声波对人类听觉和大脑皮层的作用,论及小提琴演奏对大脑的影响。并论述小提琴演奏的生理运动原理,以及儿童与青少年演奏小提琴对文化课学习成绩的提高有积极的意义。

     关键词:小提琴 演奏 大脑 智力 开发 学习成绩

  众所周知,音乐是以声波为中介作用于人类的听觉和大脑皮层以及其他部位。所以,理论上讲音乐影响人类精神的物理量是可以量化的。也可以说,音乐的神秘之处还在于它同时具有形而上和形而下的特质。音乐音响的逻辑构成和数理体系表现的音乐依据的是乐律学,它是属于数学和音乐声学的范畴。本文是作者在教学实践中通过对所教对象的长期观察,并结合音乐生理学、音乐心理学的基本理论,以小提琴实际演奏为着眼点,对艺术活动作用人的精神状态进行研究。由于此项研究是一件十分复杂和困难的事情,所采用的方法也受到很大的限制。因此,本项研究采用:观察记录、抽样调查、社会跟踪调查、问卷调查和技术训练状态分析等方法综合进行研究,对小提琴演奏与人脑智力开发的几个问题,进行了初步的分析和阐述。

一、音乐与大脑智力的发展


  1、听音乐对大脑的影响
  美国《时代》周刊2000年6月5日一期题为《音乐对大脑的影响》的文章认为:“一首老歌就能勾起人们鲜明的回忆,一段乐曲既能让人得意忘形,手舞足蹈,也能令人悲痛难忍,泪流满面,它能激发高昂的爱国热情,也能鼓动宗教狂热。怎么夸大音乐对人的影响都不为过。”也许人们对以上观点见仁见智,但的确音乐对人类的影响是惊人的,人类学家对历史的描述和科学家的许多实验都有力地证明了这一点。“有研究表明音乐能够影响人许多激素的释放量,并且能够促使人体释放出天然的****剂——内啡肽。研究人员在使用正电子发射X射线层析照相术后发现,当受试者听音乐时,在大脑中参与处理情感的某些部分变得活跃起来”①。而同其它艺术相比,音乐艺术能通过声波向人们提供更多幻想的力量,使人产生奇妙的遐想。此外,音乐还可以左右人们的脑电波,使人们与之产生共鸣,从而刺激亿万脑神经元,启动人脑中潜意识的灵感。“用大脑测试仪对音乐艺术音响影响大脑波型的验证结论表明,一定的音乐确实可以令大脑的β波在10分钟左右降低到聪明智慧型的α波”②。
  2、乐器演奏对大脑的影响
  人们单纯听音乐与“闻乐起舞”的感受是不一样的,如果更进一步自己动手、动脑演奏音乐,那么又有很大的不同,因为这样做更能加深对音乐的理解,同时也更能充分调动大脑的各个器官。对乐器演奏者来说,音乐显然能促使大脑发生变化。“由德国曼斯特大学实验听力研究所的克里斯托·潘特夫领导的一个研究小组在测量专业音乐家们的大脑发射出的微弱磁场后发现,非常投入地演奏乐器会使部分大脑皮层产生可察觉的扩大,而由灰质组成的大脑皮层与出色的大脑功能是最有联系的”③。
  凡是经常欣赏音乐和坚持器乐学习的人,他们的脑细胞更加繁茂。著名的科学家爱因斯坦同时也是一位小提琴家。“在他去世以后,他的大脑在美国加利福尼亚大学柏克莱分校曾作过切片观察,并把他的脑组织与11位普通人的大脑组织相比较,发现爱因斯坦的大脑神经胶质细胞,比普通人多出73%。这一惊人的发现,证明人类的大脑在一定条件下是可以依客观条件的变化而发生某些变化的”④。又例如:“著名小提琴家帕尔曼,在他3岁时听到了小提琴的声音,立刻就喜欢上了这种乐器...。他5岁开始学习小提琴,13岁被送入‘以色列天才儿童表演团’到美国演出和学习,并获得成功...。可谁又能想象到,这位具有浪漫风格的世界著名小提琴家,却是一位小儿麻痹症患者,病魔使他的双腿瘫痪。他一直是坐在轮椅上学习和演奏”⑤。是学习小提琴影响了他的精神世界,使他战胜了疾病和痛苦,改变了他的命运,使他迈着假肢进入了神圣的艺术殿堂,并创造了感人的音乐,震撼着人们的心灵。由此可见,演奏一件乐器可以对一个人乃至众多的人产生多么重要的影响。


二、小提琴演奏的生理运动原理


  1.小提琴演奏与手的肌肉运动和神经系统
  小提琴演奏离不开肌肉运动。肌肉系统主要由骨骼肌组成,骨骼肌包括肌腱、肌腹两部分。骨骼肌里分布有许多血管和神经。骨骼肌肉受到神经的刺激,能够收缩。人体的任何一个动作,都不是由一块骨骼肌独立完成的,而是由多组肌群在神经系统的支配下,互相配合,共同完成的。
  小提琴演奏的生理运动主要在左右手上,左手主要是按弦,而右手主要是运弓。用左手大拇指托起小提琴,用食指、中指、无名指和小指按在小提琴弦上不同的音高位置,结合右手用小提琴的弓在弦上运弓,使小提琴发出动听的旋律。
  小提琴演奏是锻炼大脑与双手的运动,人的手指上实际存在着‘触觉思维’,手指头的神经系统直接通往大脑运动中枢,人说‘十指连心’是完全正确的。当手指接触到某一微小物体时,马上产生触觉,迅速反馈到大脑皮层,并做出反应。触觉可同时表现出四种能力:其一,感知物体的‘压力’;其二,区别物体两点之间距离的‘空间分辨力’;其三,捕捉物体振动时间变化的‘时间分辨力’;其四,指头神经系统经过大脑皮质反馈而能迅速判断为何物体的‘判断力’。

  2、小提琴演奏与左右脑和左右手的关系
  演奏小提琴与弹钢琴不一样,钢琴是左、右手都能单独弹出音,而小提琴的左右手必须讲究配合,才能发出丰富而美妙的音乐。试想一下,如果没有右手的运弓,左手 (除了左手拨弦以外)按再多的音也发不出音来,同样右手没有左手的音高,它永远只能发出四个空弦音。因此,演奏小提琴、中提琴、大提琴等等弓弦乐器,都必须做到左右手既能独立又要配合,各有分工不同,但又须密切合作。小提琴是众多乐器中表现力最为丰富的一种,而其丰富的表现力和感染力来自于左右手之间极其协调、密切的配合。“手指运动防痴呆。手指运动可加速大脑血液循环,对预防老年痴呆症十分有益”⑥。以下是武汉同济医院的脑梗塞病因的记录。以2000年随机抽样统计的587人为例: 

  上表所列职业,几乎覆盖了社会各个阶层,从上表看出:职业小提琴手不容易得脑梗塞。而表上所列各项目职业,与小提琴手相比最大的区别是前者手指运动较少。这也许是大脑血液循环不够,从而引起脑梗塞的原因之一。                        

三.小提琴演奏对人脑智力发展影响的若干表现


  1、小提琴演奏激发了右脑的形象思维
  从逻辑上讲,学习任何乐器都可能对人脑产生影响,而学习不同乐器对人脑的影响肯定会有差异,弄清楚这种差异也一定很有意思,但因其实验难度会很大,目前我们也只能从熟知的一件乐器入手。本文只以小提琴演奏作分析对象。
  有观察表明在5岁以前,学过小提琴的儿童,能够充分想象悲哀和快乐,这是右脑被开发了形象思维的原因。例如:分别对一名学过小提琴的儿童——金虹宇和一名没有学过小提琴的儿童——张某分别问:痛苦和愉快是什么样子?学过小提琴的儿童会模仿出痛苦和愉快,而没学过小提琴的儿童会说:我现在不痛苦。“这就是音乐刺激了主观形象思维的右脑”⑦。也就是说具有各类丰富情感素材的乐曲能感动他们幼小的心灵,使他们的情感逐渐变得深厚起来。

  2、小提琴演奏促进了左右脑的同步发展与协调
  在小提琴演奏的过程中,我们经常发现有些技巧很难掌握,反复操练仍然效果不好,这与左右手独立操作和互相配合不当有关,而左右手独立操作和互相配合的熟练程度受制于左右脑的支配。“心灵手巧”就是这个道理,而手巧同样也能激活心灵。也许正是源于此,“阿尔贝特·爱因斯坦六岁开始学习小提琴,开始他学习小提琴也不顺利,他非常认真地苦练了七年,终于演奏了莫扎特的奏鸣曲”。⑧“从此小提琴一直伴随于他的人生,他坚持演奏小提琴,锻炼了他的意志,培育了他的灵性,促使了他的左右脑的同步发展,首先是开启了他的说话能力(因为他在三四岁时连说话也不会)”。⑨
  “在20世纪60年代,治疗癫痫病传统的方法就是把人的大脑的左右脑中间的胼胝体切开。而美国的诺贝尔奖金获得者——罗杰尔斯帕(Rogerspe)在治病过程中,发现了两个脑子分开的异脑人(即双手无法协调配合),跟我们正常人生理不一样。由此他发现人的左脑和右脑具有各自的不对称功能,大体上左脑是语言脑,右脑是音乐脑。左脑是一般的逻辑、数学、符号,右脑是形象、创意、距离、方向、立体感。记忆功能也不一样,左脑是短期记忆,右脑是长期生存记忆等等”。“我国以前主要是进行左脑的训练,不注重右脑训练。其实右脑在某种意义上说比左脑更重要。所以现在我们讲教育的发展,必须要进行"全脑教育"。美育还不能完全包含在德育里,它还有一个开发创造性智力的功能,所以它不是可有可无的,而是非常必要的。进行素质教育,我们必须加强美育教育。美育门类很多,最突出的是音乐、美术和舞蹈。从德、智、体上来讲,如果还是死背书和死读书,这是不行的”⑩。著名哲学家培根曾说:音乐和数学是开启人类灵魂的两把******。很多的科学家都有一定的音乐修养,爱因斯坦曾说:“我从小若不学习音乐,可能一辈子就一事无成”⑾。我国杂交水稻之父袁隆平的业余爱好也是拉小提琴。

  3.小提琴演奏与左右手对音乐做出反应的能力
  我们已知手指上实际存在着‘触觉思维’的四种表现能力:其一,感知物体的‘压力’;其二,区别物体两点之间距离的‘空间分辨力’;其三,捕捉物体振动时间变化的‘时间分辨力’;其四,指头神经系统经过大脑皮质反馈而能迅速判断为何物体的‘判断力’。
在多年的教学实践中我们发现人的大脑与左右手在演奏小提琴时是密不可分的,怎样使小提琴演奏时左脑对右手握弓的压力做出触觉反应,右脑对左手按弦的音高做出触觉反应,通过两手既独立又协调的运作,使大脑得到极为强烈而积极的刺激,使大脑的功能得到更好的发挥。因此我们摸索出一套训练学生的左右手同步与不同步配合的技能和技巧,用小提琴训练左右手和开发左右脑。

  1、“一心二用”
  左手按音不变,右手每一小节换一根弦,先拉G弦。

  左手按音不变,右手换D弦。


  左手按音不变,右手换A弦。

  左手按音不变,右手换E弦。

  2、“一心四用”
  小提琴演奏的双手双脚,对切分音符的训练:例如:张世祥编《伏尔法特》第一课:

  对于很多初学者来说,不会演奏切分音符弓法一点也不奇怪,因为初学者习惯于正拍换弓,如果换弓不在正拍,就不会拉了。解决的办法可分五个步骤各个击破。第一步不用弓,像弹吉他一样,抱着小提琴,拨弦唱熟全曲。第二步左右脚打分拍,先左脚打前半拍,右脚打后半拍并唱谱。第三步加上右手做切分音符运弓动作(仍不用弓)。待前三个步骤练习好了以后,第四步拿起弓来演奏,就不觉得很困难了,因为右手与右脚是同步的。第五步改左脚为右脚打前半拍,左脚打后半拍,这就可以训练我们左右脑的协调与同步。
  
3、“一心五用”

  首先右手运弓为一用。

  左手八分音符为其二用。

  左手二分付点音符和四分音符为其三用。

  左手全音符B为其四用。

  左手四分音符为其五用。

  合起来以上的同时演奏为“一心五用”
  4. 脑指挥双手演奏小提琴的各种困难片段与普通话“绕口令”的关系
  我们顺数:12345678,并不难,但如果我们倒过来数:87654321,或者隔着数13579数86420或变着数132435465768、21324354657687、1425364758、4152637485等等,就难多了。同样 ,我们左手按1234或4321的指法,也不难。可变一下顺序,1324、1423、1342、2413、2431、2134,例如演奏赵惟俭编著的(是以左手四个手指的不同排列为基础而编写的)《小提琴每日练习》,就没那么容易。这是什么原因呢?因为我们的大脑和手指还没有经过隔手指位的训练。如果我们坚持不断的训练,照样也不难。量变到质变的过程;量变是质变的准备阶段和基础,质变是指某事物从某种质向另一种质的突变和飞跃。它是由事物的量变达到一定程度而引起的显著的根本性质的变化。
  很有趣的是:在实践中,我们发现小提琴学习者一般是能唱多快,才能拉多快。例如;当你新拉一首快速乐曲时,刚开始自然怎么也快不起来,就是听名家演奏的唱片往往也是一片模糊。当你练习一段时间后,脑子里能很快背唱出音符,而且也知道左手手指位置,就能拉快,再次听唱片,先前那些模糊音就清晰起来了。就像有些经过心算训练的中、小学生,不论多么复杂的加减乘除等算式,都能准确、流利地说出最终答案。下面是小提琴演奏各种困难片段与普通话“绕口令”的微妙关系:
  龙年农民去卖梨,半路碰上下大雨,摔了个筋斗砸烂了梨,弄得满脸都是泥。脸上的泥,是黄泥;地上的梨,是黄梨。洗掉泥,卖掉梨,回家过龙年,全家欢迎你。(这是:‘梨、泥、你’相似声母的变化)。
  贝多芬《第九交响曲·第一乐章》小提琴声部#4和还原4等变化音的左手困难片段:

  路东住着刘小柳,路南住着牛小妞。刘小柳拿着大石榴,牛小妞抱着大皮球。刘小柳把大石榴送给牛小妞,牛小妞把大皮球送给刘小柳。(这是:‘柳、妞、榴’相似声母的变化)。
  维奥蒂的第23首《小提琴协奏曲·第三乐章》131——133小节左手(不同排列)的困难片段: 

  天上七颗星,树上七只鹰,梁上七颗钉,地上七块冰。一脚踏了冰,用力拔了钉,举枪打下鹰,乌云盖了星,冰、鹰、钉和星,韵母都是ing。
  维奥蒂的第23首《小提琴协奏曲·第三乐章》179——181小节最后音都是‘4’的左手困难片段: 

  金凤凰,银凤凰,凤凰山上画凤凰;金凤凰画银凤凰,银凤凰画黄凤凰;金凤凰不让银凤凰画黄凤凰,银凤凰不让金凤凰画红凤凰;金凤凰只好画花凤凰,银凤凰只好画粉凤凰。(相似声母和韵母的变化)。
  《菲奥里罗小提琴练习曲》第12首练习曲左手指法和右手重音、顿音、分弓和连弓弓法的困难片段:

  5.小提琴演奏与文化课成绩比较调查情况
  虽然,目前我们现在还没有足够实验证据说明,学习小提琴演奏究竟在多大程度上有助于儿童学校学习状况改进和学习成绩的提高。但是通过对学习小提琴与非学习小提琴组的观察比较,发现两组人群的学校学习成绩是有一定程度上的差异。
  以下是我们通过对70名学琴者前后的总体学习情况的问卷调查比较(因为本表并非严格意义的统计学量表,只是一般意义的学习状况改进问卷描述,故文字表术不同个案有较大差异者):

                

           (表中空的地方为调查时家长未填) 

  综合调查表明:被调查的学生,在学习小提琴之后智力及非智力方面均有不同程度上的改观。其中改善注意力的占8.14%比例。
  改善记忆力的有10%
  改善意志力的有11.4%。
  在各方面都有所改进的有68%。
  从单项某方面来说,说明该同学在某方面有突出的改进。当然,某同学的学习进步的因素可能是很多方面的,而学习改进有多少因素是因为学习小提琴后而受影响的我们目前尚无法准确的量化回答。这是一个十分复杂的问题,但是,从被调查的70名同学的学习小提琴后的整体状况比较来看,整体的情况是良好的,99%  的同学在不同方面都有较大的改进,这足以说明,学习小提琴对少年儿童的心理方面和智力方面的影响是积极有效的,其效果也是极为明显的。
  问卷调查分析:
  该项问卷主要是针对每位同学的具体情况,对学习小提琴的效果作一个程度上的大致调查,当然,这种改进的程度有的是有客观指标:例如学习成绩的明显提高,比赛获奖等,有的则是表现为一种主观感受,如有信心,愿意继续学习等等。调查结果如下:
  1、 学习小提琴对你学校的学习是否有帮助?95%认为是。0%否。5%无所谓。
  2、 学习小提琴后对学习学校的其他功课是否更有信心?93%是。0%否。7%无所谓。
  3、 学习小提琴后占用了学习时间,4、 是否使成绩下降?3%是。90%否。6%持平。
  4、 学习小提琴后你觉得头脑灵活些,6、 对哪门功课有益或无益?30%语文,7、 16%数学,8、 50%外语或其他有益。4%无益。
  5、 学习小提琴后是为你带来积极的心态,10、 还是悲观心态?95%积极的。5%悲观的。
  6、不考虑其他(如经济,老师等)因素,是否愿意继续学习小提琴?90%愿意。5%不愿意。
  从以上情况看,学生的学校学习成绩的提高的因素,可以是多方面的。虽然新的方法从个案上很难确定一个学生学校学习成绩的提高在多大程度上受学习小提琴的影响。但是,从整体情况看,所有学习小提琴的同学,学琴后和学琴前比较均有较大程度上提高,这说明并不是偶然的。

结语

  研究“小提琴演奏与脑智力开发的几个问题”课题,对于当前儿童与青少年的学习生活是有积极的意义。尽管这类研究难度是很大的,但是,如果我们能不断努力,一点点揭示其中的道理,相信有一天,有更多的人来演奏美妙的小提琴音乐,并会为人类带来更多的益处。

     参考文献:① 摘于2000年7月20日《参考消息》载 [美国《时代》周刊2000年6月5日一期文章]题:“音乐对大脑的影响” ② 沈建军著《音乐与超常规思维》武汉:华中理工大学出版社 1997年11月第1版 第69页 ③ 同① ④ 同②第125和129页 ⑤ 景作人著《20世纪世界小提琴大师精粹》 北京:世界图书出版公司 1998年8月第1版 第258-260页 ⑥ 摘于2001年1月23日《老友报》载文《手指运动防痴呆》 ⑦《李岚清1998年10月20日于天津音乐学院的讲话》天津音乐学院1998年10月25日第2版 ⑧(苏联)Б.Г.库兹涅佐夫著 刘盛际译《爱因斯坦传》北京:商务印书馆出版 1988年2月第一版 第25页 ⑨ 同②第191页 ⑩ 同⑦ ⑾ 沈建军著《音乐与科学》上海:上海音乐出版社1989年10月第1版第17页
     作者简介:李果 男(1956- )武汉音乐学院管弦系副教授;臧艺兵 男(1962- )武汉音乐学院音乐学系讲师、现在香港中文大学攻读博士学位

 

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